Для детей
Skip to content

Раскрытие талантов ребенка – работа с детьми 6-10 лет

Социотерапия предполагает, что социальный опыт, который мы предоставляем детям, должен стимулировать их развитие, с одной стороны, и исправлять расстройства, с другой. Это означает, что при работе с определенными возрастными группами важно учитывать их особенности развития.

Новые проблемы

Определяя потребности развития детей, необходимо учитывать задачи, стоящие перед ними на данном этапе, трудности и ограничения, с которыми они сталкиваются (то есть то, что они еще не могут сделать) и новые возможности, которые уже были достигнуты.
Шестилетний или семилетний ребенок берет на себя роль ученика. Для него это интеллектуальный вызов (познавательная деятельность становится целевой), а также социальная (он должен найти себя в новой среде, выполнить свои требования, установить отношения с новыми сверстниками и взрослыми). Это время интенсивного когнитивного развития – ребенок может мыслить логически, связывать причины и следствия, интересуется окружающим его миром и пытается узнать законы, которые его регулируют. Часто он просит объяснений, если он чего-то не понимает, он с удовольствием изучает новые вещи. Приобретение знаний очень важно для развития его личности: он обнаруживает себя в действии, изучает свои способности – сильные и слабые стороны. Он создает образ себя, который становится все более и более сложным. Его основными элементами являются самопознание и самооценка. Дети в раннем школьном возрасте определяют себя и то, кем они являются, исходя из своих навыков и интересов: «Я хороший игрок» или «Я умею хорошо петь», «Мне нравится читать книги». Ориентиром для самооценки являются требования, предъявляемые к ребенку (в какой степени он может им соответствовать), реакции других людей на его личность и поведение (положительные и отрицательные), модели людей, с которыми он сравнивает (результаты этих сравнений).
Развитие детей из неблагополучных семей может быть в опасности – они вступают в новые ситуации и задачи этого периода с иногда серьезным бременем, прежде всего эмоциональными травмами (которые могут привести к снижению самооценки), дефицитом школьных и социальных навыков, неподходящими моделями поведения. Все это приводит к тому, что они подвергаются неудачам в учебе, отказу в группе сверстников, а иногда и учителю. Неспособность выполнить требования, поставленные перед ними, может вызвать сильное разочарование и, как следствие, агрессию. Эти дети больше других нуждаются в нашей помощи в преодолении трудностей, раскрытии своего потенциала и формировании здоровой самооценки.

Роль взрослого в развитии ребенка.

На этой стадии развития ребенок уже не просто подопечный; им нужен взрослый, который является гидом (помогает познавать мир) и инструктором (он учит действиям). Важно развивать независимость; Возможно, дети могут сделать гораздо больше, чем мы думаем, но мы должны создать для них пространство. Стоит спросить себя: что я мог сделать сам, но что с небольшой помощью от взрослого? Стоит спросить детей об их идеях и дать им шанс воплотить их в жизнь. Обратитесь за помощью и оцените ее.
В общем, дети до 10 лет признают авторитет взрослых – они им доверяют, они послушны, они им нужны, потому что без них не справиться. Даже если они против педагогов, они не будут готовы к серьезным конфронтациям. Однако бывает, что дети, которые пережили насилие, боль и страдания, не доверяют взрослым, демонстрируют им враждебность и отказываются от их защиты. 1
Взрослый является важной фигурой в группе, и дети могут бороться за его внимание и принятие. Важно, чтобы он относился к ним одинаково, но это не значит одно и то же; у каждого ребенка могут быть разные потребности в определенный момент, например, один работает один и хочет это видеть, а другому нужна поддержка, чтобы справиться с задачей. Поэтому педагог должен быть гибким в своих действиях.

Укрепление достижений

Для того, чтобы ребенок почувствовал себя виновником своих успехов и обладателем приобретенных навыков и смог «встроиться» в образ себя – ему необходимо внешние поддержка и подтверждение. Вот некоторые методы, которые могут быть полезны здесь:

 

  • Описательная похвала. Взрослый, глядя на достижения ребенка, с благодарностью описывает то, что он видит и чувствует: «Ты сложил все игрушки на полках . Как хорошо иметь такого помощника », и« ребенок внутри гордится собой »
  • Признание усилий, небольших успехов, небольших изменений: «До недавнего времени мне приходилось помогать тебе в задаче с умножением. А теперь вты знаете таблицу умножения и можете сделать это сами ».

Радость, свобода и творчество

Тело ребенка интенсивно развивается, сидение в одной позе утомляет его, в результате чего в нем накапливается напряжение, которое затем должно быть снято (часто в форме неправильного поведения). Вот почему стоит организовывать досуг детей после школы, а это значит, что в дальнейшем они будут более охотно участвовать в мероприятиях, требующих большей концентрации. Хорошо проводить такие мероприятия в безопасной обстановке, сочетая движение с весельем, удовольствием, радостью, чтобы детская энергия могла быть освобождена возможным беспрепятственным образом.
Ребенок, хотя он начинает выполнять все более серьезные задачи, все еще нуждается в игре, которая сейчас становится более зрелой – целеустремленной, запланированной, основанной на правилах и распределении ролей. Детям этого возраста очень нравятся организованные игры и развлечения, но также стоит дать им время для спонтанной деятельности, которая может принимать форму независимых проектов. Примером этого является семейное веселье, которое группа детей долго проводила в определенном клубе. Сначала они построили дом, используя оборудование комнаты. Затем они разделили роли, установили правила (как роли будут изменены) и начали играть разные ситуации из семейной жизни. В то же время они создали сценарии, например, установив, что гости придут в семью или что родился маленький ребенок. Такая игра отражает опыт их повседневной жизни, в том числе трудной и болезненной (например, спор родителей или возвращение пьяного отца). Участвующие дети, развивают творческое мышление, учатся сотрудничать, готовятся к взрослым ролям, и иногда они могут облегчить сложные эмоции, связанные с травмами. Наблюдение за детскими играми является источником ценной информации для педагога о том, что их интересует, радует, беспокоит, а также дает отличную возможность диагностировать функционирование отдельных детей в групповых отношениях (например, кто дает идеи, чьи идеи принимаются, кто устанавливает правила и вмешивается, когда они нарушены, кто играет главные роли и кто подчиняет, как дети разрешают конфликты, с которыми они не могут справиться). Включение взрослого в игру также дает возможность обеспечить хорошие модели поведения, например, он может играть с заботливой матерью, которая ухаживает за ребенком, поддерживает его и хвалит или утешает, когда он испытывает что-то неприятное. Мы можем вдохновить детей на подобные игры, создав для них условия, например, принести несколько картонных коробок в общую комнату и сказать: «Заинтересованы ли вы в создании чего-либо?

Что дети еще не могут сделать?

У детей есть свои недостатки и ограничения, которые мы должны учитывать в наших образовательных мероприятиях.

 

  • Они пока не могут предсказать последствия своего поведения; «Когда я еду на велосипеде по улице, не оглядываясь, я могу упасть под машину». Кроме того, они импульсивны; работать по принципу «идея – реализация» – без времени думать. Поэтому взрослые, предоставляя им как можно большую независимость, также должны обеспечивать свою безопасность.
  • Нет никакого смысла наказывать детей за то, что вызвало их непреднамеренно; лучше помочь понять последствия ваших собственных действий (когда я бросаю мяч возле окна, я могу разбить стекло), помочь мне сделать выводы на будущее (я могу играть в мяч только на поле) и исправить последствия ошибки (я могу сделать некоторую работу для пострадавшего или отдать деньги) за счет карманных денег).
  • Если мы хотим создать для ребенка последствия – они должны быть быстрыми и недолговечными: сегодня вы не выполнили свою работу – сегодня вы теряете определенное удовольствие (например, сладости) или привилегии (например, с помощью компьютера). В возрасте 7-10 лет способность к саморефлексии уже развивается, но для реального понимания себя требуется навык абстрактного мышления, который развивается в подростковом возрасте. Обычно ребенок не может проанализировать мотивы своего поведения, поэтому вместо того, чтобы спросить «Зачем ты это сделал?», Лучше попросить описание ситуации: «Скажи мне, что здесь произошло по очереди». Прислушиваясь к его отношениям и следя за ходом мероприятия с ним, мы можем лучше понять, что его двигало и как решить проблему.
  • Социальное развитие детей очень интенсивно – формируются дружеские отношения, которые более долговечны, чем в детском саду, основанные на взаимных интересах и действиях; Хороший друг – это тот, кто любит кататься на велосипеде и играть с ним в футбол. Дети все больше и больше способны сотрудничать и общаться, но есть и трудности:
    – приверженность может быть незрелой формой контакта,
    – детские конфликты часто превращаются в агрессию,
    – небольшая терпимость к другим и слабости может заставить людей смеяться и дразнить которые отличают что-то (дети могут быть чуткими, но нуждаются в должном управлении).

 

Учимся жить вместе в группе

Стоит ввести в группу принципы, которые помогут построить хороший климат и справиться с трудными ситуациями. Мы учим детей приглашать каждого ребенка играть вместе (что противодействует исключению), мы показываем, как они могут вести себя, когда кто-то их обзывает (например, поднимать руки, говоря «СТОП!»), И когда они не могут справиться в одиночку, просят помощь взрослого (педагог должен быть доступен и вмешиваться).
Как мы можем вмешиваться, когда дети не справляются в одиночку?
Пример:

Вера
не умеет играть с детьми,
портит веселье, уничтожает
Дети
отвергают Веру, они не хотят играть с ней
Взрослый
предполагается жалоба
обращает внимание на детей
Вера
приходит к вам и жалуется на детей

Как мы видим, поведение взрослого скорее усиливает проблему, чем решает ее. Другие неблагоприятные реакции включают игнорирование жалобы или критику ребенка , что усиливает их роль.

Первой задачей педагога должен быть анализ ситуации:
– определить потребности Веры – она ​​хочет играть с детьми, но испытывает трудности с вступлением в игру, принятием правил;
– определение потребностей детей: они хотят, чтобы веселье было спокойным;
– понимание поведения ребенка (жалоба): Вера чувствует себя одиноко и ищет внимания взрослого, и, возможно, она также хочет, чтобы вы наказали детей, которые ее отвергают.
Только когда педагог понимает, что происходит, он может работать над решением проблемы:
– научить Веру принимать правила игры, например, она играет с девочкой некоторое время  и показывает ей правила, хвалит, когда следует им;
– Помогите Вере  присоединиться к детям: «Давай, мы попросим их пригласить нас поиграть». Педагог поддерживает и укрепляет ребенка, и если он начинает нарушать правила, он вмешивается, чтобы не нарушить игру;
– в крайнем случае она дает Вере последствия плохого поведения – она отлучает ее от детей и говорит: «Ты не следуешь правилам, и не можешь играть с детьми».